Teaching for Creativity: Mini-c, Little-c and Experiential Learning in College Classroom

Przemiany w pedagogice wywołane wprowadzeniem tak zwanych umiejętności XXI wieku wywarły wpływ na nauczanie na poziomie od podstawowego po wyższe. Zgodnie z tym, co pisze Thompson (2014), nauczyciele akademiccy planujący kursy i programy nauczania powinni odpowiednio dostosować podejście metodyczne, aby takie umiejętności skutecznie rozwijać. W niniejszym artykule proponuję, aby do nauczania wiedzy i umiejętności z zakresu psychologii twórczości wykorzystać podejście zwane pedagogiką zaangażowania (por. z kształceniem podmiotowym, Stasiak 2005). Celem tego podejścia jest rozwój umiejętności twórczych oraz umiejętności skutecznego i głębokiego uczenia się poprzez zaangażowanie, rozwijanie motywacji oraz tworzenie. Główna część artykułu poświęcona jest opisowi trzech grup zadań zaprojektowanych na potrzeby kursu Psychologia Twórczości, przy współpracy Dr Heather Snyder. Zadania te obejmują prowadzenie dziennika, zadania związane z twórczym projektem oraz warsztaty twórczego rozwiązywania problemów. W dalszej części artykułu staram się pokazać, że te zadania – odpowiadające założeniom pedagogiki zaangażowania – nie tylko ułatwiają przyswajanie wiedzy i umiejętności akademickich, ale przede wszystkim rozwijają kreatywność na poziomie płynnym i skrystalizowanym.

The wave of changes in teaching approaches due to the introduction of the 21 century skills – including creativity and problem solving – has affected not only K through 12 classrooms, but also colleges and universities. Thompson (2014) suggests that when designing courses and curricula college educators should consider not only the content knowledge, skills and dispositions their students need to learn, but also what capacities ought to be developed and through what type of pedagogies. In this article, I propose that pedagogies of engagement are developed and used to teach content and skills in a college level course on Psychology of Creativity. In the main section of the article, I present three groups of creative assignments developed in collaboration with Dr. Heather Snyder: journal activities, creative project assignments, and creative problem-solving workshops. I argue that these assignments not only affect students’ motivation, engagement, and deep learning, but they also facilitate the development of mini-c and little-c creativity.